Навыки детей, помогающие воспринимать методы

Умению наблюдать следует учить детей начиная с раннего и младшего возраста. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:

1. распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет), а также о связях наблюдаемого объекта с другими;

2. за изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в ходе трудовой деятельности в предмет, рост, развитие растений и животных, сезонные изменения в природе, труде, и быте людей). Этот вид наблюдения дает знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии;

3. репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления (так, по цвету ягоды дети устанавливают ее спелость).

Указанные виды наблюдения отличаются не только по характеру познавательных задач, но соответственно по своей структуре: соотношению в процессе наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов, сочетанию непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.

Наиболее широкая сенсорная основа представлена в наблюдении распознающего характера.

Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми для детей объектами в целях формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и расширения уже сложившихся представлений.

В ходе распознающего наблюдения формируются и основные умения наблюдать:

- принимать задачу

- сосредоточивать восприятие на наблюдаемом объекте

- использовать обследовательские и поисковые действия

Живое общение, непосредственное ознакомление в ходе наблюдения с жизнью вызывает интерес к окружающему, умственную т эмоциональную активность.

Наблюдения за преобразованием предметов, изменением их или ростом и развитием требуют более сложных умственных действий: сопоставления данного состояния объекта с предыдущим.

А это связано с наличием ранее сложившихся представлений и умений мобилизовать их, осуществить процесс сравнения на основе представлений памяти, умений, выделить среди разнообразия признаков тот, который свидетельствует о происходящих изменениях.

Наблюдение репродуктивного вида осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания в форме конкретных представлений о предметах или явлениях. Воссоздание образа объекта на основе ограниченного количества признаков требует активного припоминания и активной деятельности воображения.

Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода.

Однако по мере развития словесно-логического мышления у детей, накопления представлений о предметах явлениях окружающего мира словесные способы обучения приобретают характер самостоятельных методов.

Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира. Также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию.

Словесное творчество ребенка проявляется в нахождении слов, словосочетаний и словесных высказываний, наиболее точно отражающих конкретность образов, картин, явлений, представших в сознании ребенка; эти образы – представления, сложившиеся на основе прошлого опыта, не являются, в то же время точным повторением, копией увиденного, слышанного, пережитого ребенком. Это результат деятельности воображения, направленной на воссоздание прошлого опыта в новых сочетаниях.

Словесное творчество детей может выражаться в разных формах:

- в словотворчестве (в узком смысле), т. е. в создании новых слов, неологизмов

- в сочинении стихотворений

- в сочинении собственных рассказов и сказок, в творческих пересказах

Одним из факторов, определяющих развитие словесного творчества детей, следует признать влияние народного художественного творчества.

Во-первых, народное художественное творчество оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, психические свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество.

Во-вторых, народное художественное творчество оказывает непосредственное влияние на словесную, художественную деятельность ребенка, развивает образную речь, определяет строй и стиль, питает ее свои материалом, дает образцы, вооружает способом построения повествования.

Для языкового стиля сказки более характерно выражение действенности, чем качественности:

- из частей речи широко используются глаголы

- прилагательные встречаются реже

Специфика художественных средств народной сказки для детей соответствует особенностям восприятия и психики ребенка.

Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказы детей являются методом, направленным на совершенствование знаний и умственно речевых умений детей.

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественного творчества народа, а в последующем и литературных произведений.

Практическая часть

Передача навыков ремесла из поколения в поколение, творческий процесс изготовления изделий под руководством взрослых способствовали закреплению положительных эмоций, стремлению к познанию и овладению спецификой ремесленного мастерства, формированию первоначальных представлений о народном художественном творчестве.

Понятие наследия, традиции в обучении художественному творчеству всегда имело и до сих пор имеет важное значение. Наиболее ценным считается тот продукт труда, который аккумулировал в себе не только индивидуальное творчество, но и наследственный опыт предшествующих поколений, усвоенный в процессе практических действий.

Наглядные методы

Рассмотрим группу наглядных методов, которые мы использовали в работе с детьми дошкольного возраста. К этой группе относятся:

- наблюдение

- рассматривание картин

- показ образца – задания

- показ способа действия

Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольников. Наблюдение, организованное для решения воспитательных задач, широко используется не только в фольклорной студии, но и в детских садах.

Тема занятия «Узоры». Детям рассказывается о том, что узорами начали пользоваться давным-давно.

Узоры не только рисовались красами на бумаге, но ими украшали платья вышивкой, выполнялась резьба по дереву, наносили узор на посуду, на матрешки.

Так же говорится о том, что узоры привносят в жизнь людей мотивы радости, красоты.

Если человек овладевает искусством, то все, что окружает его он делает уютным, красивым.

Люди, которые знают традиции, могут в историю человечества преподнести свои элементы узора.

Рассказ воспитателя сопровождается наглядным пособием, а именно различная деревянная посуда, ложки, вышивка, росписи. Рассказывается об особенностях. Затем задается вопрос:

- Зачем нужны узоры в жизни людей?

Миша: чтобы научиться их рисовать

- Правильно, а еще кто как думает?

Настя: мне папа говорит, что когда рисуешь, развивается фантазия

- Молодец! Твой папа прав, вы же смотрите на образцы, и можете внести какие-то свои элементы. Помните, мы с вами учились разрисовывать матрешки?

Дети: да.

- Теперь вы уже кое-что знаете, сами рисовали, дома бабушек и дедушек учили, а теперь мы с вами будем учиться разрисовывать тарелку. У каждого из вас есть альбомный листок, карандаши, и форма тарелки. Подумайте, как у вас будет располагаться лист, положите шаблон тарелки на свой альбомный лист и обведите его простым карандашом.

И так мы приступаем к работе. Детям объясняются особенности нанесения узоров, потом их разукрашивают.

Интересно за ними наблюдать в процессе работы. Их аккуратность, старательность очень заметна в процессе творения.

Иногда одни дети заглядывают к другим, и высказывают такие реплики:

- А Костя нарисовал не так?

Тогда необходимо посмотреть, справляется ли Костя, или он уже вносит свое творчество в заданные каноны.

Если Костя смог в рисунке нарисовать именно свое видение, тогда необходимо сказать:

- Ребята, мы с вами обсуждали, что в любые народные традиции, вносятся свои творческие художественные элементы. Костя рисует как и мы с вами, но в свой рисунок он добавил свое видение этого узора. Это очень хорошо.

После того, как дети закончили рисовать, пока у них досыхает последняя краска, мы снова обобщаем услышанный материал.

Ведущее значение этого метода связано с тем, что в процессе наблюдения:

1. формируется основное содержание знаний дошкольников – представления о предметах и явлениях окружающего мира

2. этот метод отвечает познавательным возможностям детей этого возраста

3. выступая как самостоятельный метод, Он часто сочетается с другими методами или включается в их состав в качестве приема (при организации элементарных упражнений, проведении бесед).

  
Понравилась статья? Поделиться с друзьями: